一、以应用型人才培养模式为引领，优化专业课程体系和教学内容体系

       团队教学结合地方季节以及反季节园艺植物生产周期，通过课程见习、课程实习、课题研究、独立实践等应用环节，让学生在田野里找知识，在大地上写文章，从而强化学生的科研素质训练和劳动品质的培养，同时也督导或督促团队教师积极走出去，结合自己的科研课题，解决生产中的实际问题，牢固树立为地方经济社会建设的服务意识，不断提高团队教师的业务水平和丰富专业知识，有效地保障了教育教学的高起点和高质量，为本专业应用型人才培养目标的实现奠定了坚实的基础。

       二、探索实践研究性教学理念

       在多年的教学实践中，我们提出的研究性教学理念，是基于强调教师通过对教学的研究，开展对课程内容、教学方法、课堂活动等进行研究性的科学设计，从而引导学生进行研究性学习、参与式学习，将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合，激活学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高学生的创新意识和综合能力。这一理念的核心是将教学工作视为教师最重要、并且永远不会结题的研究工作，需终身学习与研究。对团队青年教师提出了“探索教学、研究教学、创新教学”的基本要求。创新了教学理念，提高了职业素养，实现了职业价值，激发了教育教学工作的热情。

       三、注重基础实验技能培训和应用能力培养

       育人围绕在实践中培养学生的专业素养、创新精神和实践能力为主线，充分发挥园艺学科在地域环境中的实践、科研优势，坚持科研以服务教学和解决生产中的实际问题为中心，强化科研、实践促教学，教学与科研紧密结合并相互支撑，不断加大教师科研成果转化应用到专业人才培养的理论与实践教学中，特别突出应用在实践教学的环节，全面促进学生知识、能力以及专业素养的协调发展，达到高素质应用型人才培养的目标。